Cómo enseñar a contar con Montessori

El procedimiento Montessori se está transformando en un procedimiento de enseñanza poco a poco más habitual para los pequeños. Más allá de que hay academias que forman a sus alumnos empleando este procedimiento, los progenitores que forman en el hogar tienen la posibilidad de utilizar exactamente las mismas tácticas y materiales para llevar a cabo el procedimiento Montessori en el hogar asimismo.

A los alumnos se les enseña números y recuento en el procedimiento Montessori utilizando estas tácticas: varillas numéricas, números de papel de lima, varillas numéricas con fichas numéricas, cajas de husillos, tarjetas y contadores, escalas de cuentas de colores, tablas para pequeños y decenas y materiales para cuentas doradas.

Estas tácticas son increíblemente funcionales en el momento en que se utilizan en el orden preciso y con la implementación adecuada. Ahora, le exponemos de qué manera puede utilizar estas tácticas y materiales para educar números y contar de la forma Montessori real.

Subastas numéricas

El título de «barras numéricas» puede parecer un tanto engañoso pues estas barras no tienen números. Primero se les muestra a los alumnos para enseñarles las proporciones y los nombres de los números.

Hay diez subastas numéricas. El barril mucho más corto es un barril colorado puro. El segundo es una varilla roja con una varilla azul de igual tamaño anexa. Los barriles entonces incrementan en una longitud de barril, alternando azul y colorado para distinguir las partes de ese barril numérico. Las varillas siempre y en todo momento empezarán con la sección roja.

Primer paso:

• Con las varillas en oposición al alumno, deja que el alumno las clasifique por su longitud.
• Destaca que siempre y en todo momento comenzamos a tener la sección roja.
• Señale la primera barra roja singular y afirme «esta es una».
• Señale la segunda varilla y afirme «o sea 2».
• Cuente las partes del segundo barril con el estudiante, la mitad roja es «uno» y la mitad azul es «2».
• Repita la introducción del nombre del barril y cuente las partes de cada barril.

Segundo paso:

• Las barras numéricas se ponen a la suerte en oposición al estudiante.
• Pídale al alumno que le dé una varilla concreta.
• En el momento en que el alumno tome el canuto para dárselo, pídale al alumno que cuente las partes antes de ponerlo en frente de usted.
• Mientras que el estudiante pone las varillas en frente de usted, pídale que las ponga en el orden del 1 al 10.

Paso tres:

• Las barras numéricas se ponen a la suerte en oposición al estudiante.
• Va a coger un canuto y le va a preguntar al alumno «¿Qué es esto?»
• El alumno incorporará las partes y después le afirmará el nombre de la varilla.
• Repita esto para cada varilla.

Paso 4:

• Las barras numéricas se ponen a la suerte en oposición al estudiante.
• El alumno escogerá un canuto y te afirmará el nombre.
• Entonces el alumno incorporará las partes para contrastar que las ha comprendido apropiadamente.
• Repita esto para cada varilla.

Paso cinco:

• Las subastas numéricas se ordenan antes que el alumno.
• Señalarás un canuto y vas a preguntar al alumno su nombre, entonces el alumno incorporará para verificarlo.
• Repita esto para cada varilla.

Números de papel de lima

Los números de papel de lima Montessori son tabletas del tamaño de la palma juntos con números escritos con papel de lima. Se usan para vincular los nombres de los números a su símbolo escrito.

Primer paso:

• Ponga las tabletas «1» y «2» en oposición al alumno.
• Señale la tablet «1» y afirme «es de este modo como escribimos una».
• Trace «1» con 2 dedos mientras que afirma «este es uno».
• Pídale al alumno que repita sus acciones rastreando el número y diciendo «este es uno».
• Repita este desarrollo para cada tablet, exponiendo solo 2 al unísono.

Segundo paso:

• Los números de papel de lima se ponen a la suerte enfrente del alumno.
• Pídale al estudiante que le dé un número concreto.
• Mientras que el alumno pone los números en frente de usted, pídale al alumno que los ponga en orden del 1 al 9.

Paso tres:

• Los números de papel de lima se ponen a la suerte enfrente del alumno.
• Vas a tomar una tablet y vas a preguntar al alumno «¿Qué es esto?»
• El estudiante afirmará el nombre del número.
• Repita esto para cada tablet.

Paso 4:

• Los números de papel de lima se ponen a la suerte enfrente del alumno.
• El alumno señalará una tablet y le afirmará el nombre.
• Repita esto para cada tablet.
• Entonces, solicite a los alumnos que pongan las tabletas en el orden del 1 al 9.

Paso cinco:

• Los números de papel de lima se ordenan antes que el alumno.
• Señalará una tablet y le va a preguntar al alumno su nombre.
• Repita esto para cada tablet.

Subastas numéricas con tarjetas numéricas

En este momento que el estudiante conoce el símbolo escrito para cada número, el estudiante relacionará una tarjeta numérica con un número escrito a la subasta numérica pertinente.

Solicite a los alumnos que practiquen de qué forma llevar a cabo encajar la tarjeta numérica con la subasta de números con las varillas en orden y ubicadas a la suerte para garantizar que el estudiante entienda los números.

Cajas de mandril

Las cajas de husillo Montessori se usan para dejar en claro que cada símbolo escrito representa una cantidad concreta de elementos separados. Esto prepara al estudiante para las ideas de suma y resta. Asimismo van a aprender el cero y su símbolo escrito.

Las cajas de husillo son 2 cajas, idénticas en tener cinco compartimentos. Cada divido tiene un símbolo escrito en la parte posterior. Los compartimentos de la primera caja son 0-4 y los de la segunda son 5-9 (todos en orden). Asimismo hay 45 husillos y 8 cintas / bandas.

Ocupaciones:

• Pídale al estudiante que ponga ámbas casillas una a la vera de la otra con 0-5 en el lado izquierdo.
• Indique los compartimentos y los números escritos del 1 al 9.
• Al indicar cada número escrito, pídale al alumno que afirme el nombre del número.
• Dígale al estudiante «Esto nos afirmará cuántos ejes poner en la caja».
• Marque el divido con «1» y afirme «esta caja precisa un mandril». Pídale al alumno que ponga un eje en ese divido.
• Lleve a cabo esto de nuevo para el segundo compartimiento y pídale al estudiante que cuente los ejes mientras que los pone en la caja.
• Repita esto para el primer cuadro (0-4).
• Entonces pídale al estudiante que ponga los ejes sobrantes en la segunda caja él mismo (5-9).
• Una vez puestos todos y cada uno de los husillos, indique el espacio con un «0».
• Dígale al estudiante “O sea cero. Cero no significa nada. Por esa razón no hay husillos ahora mismo «.
• Pídale al alumno que saque los ejes del segundo divido.
• Mientras que el estudiante saca los ejes, pídales que cuenten cada uno de ellos antes de atar la cinta o la banda cerca de los 2 ejes.
• Entonces solicite al estudiante que vuelva a poner los mandriles organizados en su divido.
• Repita esto para cada divido.

Adecentar:

• Pídale al alumno que devuelva el eje del primer divido a su envase original.
• Entonces solicite al alumno que saque los ejes organizados de cada divido (un divido al unísono) y desate los ejes.
• Solicite al alumno que devuelva cada eje a su envase original, contando los ejes conforme se guardan.
• En el momento en que se hayan guardado todos y cada uno de los ejes, pregunte al alumno por qué razón no había ejes en el divido «0».
• Guarde las cajas.

Cartas y contadores

Las tarjetas y contadores Montessori inculcan aún mucho más a los alumnos la entendimiento de de qué forma vincular una cantidad a un número y cuál es el símbolo de ese número. Esta estrategia asimismo introduce qué números son pares y también impares.

Las tarjetas son números recortados y las fichas son fichas pequeñas para representar la proporción de cada número.

Primer paso:

• Solicite a los estudiantes que le asistan a poner las tarjetas en orden y también detectar el nombre de cada número.
• Entonces dígale al estudiante que vamos a poner las proporciones bajo cada número utilizando los Contadores.
• Señale cada número y pregunte «¿cuántos contadores se precisan aquí?» El estudiante responderá el número preciso y después le solicitará que ponga ese número de Contadores bajo el número, contando mientras que anotan uno.
• Pídale al alumno que organice las fichas en columnas de 2 bajo cada número.

Segundo paso:

Cuando se hayan puesto todas y cada una de las fichas, pregunte al alumno qué números tienen fichas en pares y cuáles tienen una ficha en su fila. Entonces enséñele al alumno que los números con pares son pares y los que no tienen parejas son impares. Pídale al alumno que indique los números pares y después los impares. Entonces solicite al alumno que separe los números pares de los impares.

Escamas de cuentas de colores

Las escalas de cuentas de colores son otra estrategia para enseñar visualmente la relación entre los números escritos, sus nombres y sus proporciones. Además de esto, tienen la posibilidad de emplearse para presentarle a su estudiante el término de números «jovenes» (11-19).

Las escamas de cuentas de colores son cuentas que están unidas entre sí para representar los números del 1 al 10. En el momento en que se amontonan verticalmente, semejan escaleras o pirámides. Para instruir a los jovenes, debe tener mucho más de «10» hilos.

Primer paso:

• Ponga las tarjetas de números en orden en un lado y la escala de cuentas de colores en orden en el otro lado.
• Pídale al alumno que separe cada cubierta de la escala de cuentas a fin de que coincida con el número preciso de tienes la tarjeta con el número preciso.
• Pídale al estudiante que cuente cada cuenta mientras que hace esto.
• En el momento en que el estudiante llega a diez, tenga presente que esta es la barra particular «10».

Segundo paso:

O sea para enseñar al estudiante a los jovenes.

• Ponga la escalera de cuentas de colores, una pila de «10» hilos y tarjetas de números en oposición al estudiante.
• Pídale al estudiante que ponga entre los cables «10» al lado de la tarjeta con el número «10».
• Entonces, pídale al estudiante que tome la primera hebra de la escala de cuentas de colores (hebra «1») y la ponga al lado de la hebra «10».
• Cuente todas las perlas hasta 10 y después afirme «y una mucho más es once».
• Ponga la tarjeta «1» sobre la tarjeta «10» para contemplar el «0» y llevar a cabo «11».
• Entonces, realice este desarrollo con todos los hilos de la escalera de cuentas de colores para educar al alumno 11-19.
• Pídale al alumno que practique la predisposición del 11 al 19 en orden y el recuento de cuentas para cada número.

Marcador para jovenes y docenasS.

Las tablas Montessori Teens y Tens son 2 tablas divididas en cinco compartimentos cada una (como las cajas de husillo). Nueve de las gacetas escribieron «10». Además de esto, hay mazos de cartas que representan del 1 al 9.

Primer paso:

• Ponga ámbas tablas verticalmente en oposición al alumno.
• Ponga de forma aleatoria las tarjetas numéricas al lado de los tableros de juego.
• Señale el primer «10» y pregunte al alumno «¿qué es esto?»
• Tras señalar que indican diez, ponga la tarjeta «1» sobre el «0» para llevar a cabo «11».
• Dígale al alumno «son las once».
• Repita esto con las próximas ranuras para hacer 11-19.
• En el momento en que se hayan puesto todos y cada uno de los números, apunte cada número en un orden aleatorio y pídale al alumno que indique el nombre.

Segundo paso:

• Pídale al alumno que use la pizarra y las tarjetas para hacer su 11-19.
• Entonces retire las tarjetas y solicite al estudiante a la suerte que realice un número concreto (siempre y en todo momento 11-19).
• Pídale al alumno que reorganice 11-19 y después que cuente todos y cada uno de los números en orden y del revés.

Materiales para cuentas de oro

Los materiales de las cuentas de oro son conjuntos de cuentas de oro particulares, barras de diez cuentas, cuadrados de 100 y cubos de 1000. Esta estrategia es para asistir al estudiante a estudiar números mucho más altos y entender sitios.

• Pone un tapete dividido en 4 partes.
• En la sección de la derecha, solicite al estudiante que ponga las cuentas particulares que representan del 1 al 9 verticalmente (con una en la parte de arriba).
• Entonces, en el momento en que llegue al 9, pregúntele al alumno qué prosigue.
• Dígale al estudiante que requerimos conseguir una barra de «10» en vez de diez cuentas particulares y que debemos mudarnos a un nuevo rincón.
• Pídale al alumno que ponga la barra «10» en la parte de arriba de la sección interior derecha.
• Entonces, horizontalmente on-line con las entidades particulares fabricadas por el estudiante, pídale al estudiante que ponga exactamente la misma proporción de barras «10» que corren verticalmente durante la novedosa sección. Esto representa 10-90.
• En el momento en que llegue a los 90, pregúntele al estudiante qué prosigue.
• Dígale al estudiante que requerimos conseguir cien cuadrados en vez de diez barras de «10» y que debemos desplazarnos a un nuevo sitio.
• Pídale al alumno que repita exactamente el mismo desarrollo con los cien cuadrados de la sección interior izquierda.
• En el momento en que el estudiante llegue a 900, pregúntele qué prosigue.
• Dígale al estudiante que requerimos conseguir mil cubos en vez de diezcientos cuadrados y que debemos mudarnos a un nuevo rincón.
• Reitera exactamente el mismo desarrollo con los mil cubos.